亚伦·萨姆斯:“翻转课堂”是有效的课堂管理
很多的家长都遇到过这样的情况：孩子放学回家之后，发现作业很难，他们没有办法完成。哪怕他们在课堂上已经认真听讲和做笔记了，但回家之后就是没有办法完成作业。
我觉得，这并不是孩子的问题。因为传统的教学大多数时候就是这样——在课堂上做简单的练习，给学生课后布置更难的练习。
这也是为什么我和我的同事们要“翻转课堂”的初衷。
因为我们想要实现这样一个目标：学生在家学习容易的知识点，而把更难的知识放到课堂上来讨论和解决。
“翻转课堂”是让学习变得更自然的过程
1“翻转课堂”是什么？
我出生在这样的一个家庭。
我的妈妈是一名五年级教师，爸爸是一名会计。他们俩有一个共同点：从小就喜欢给我提各种问题。小时候，每次当我有问题的时候，他们也都会尽力帮我找到好的答案。当他们找不到答案时候，也会帮助我去寻找更好答案的资源，比如书籍，或者图书馆。我很小的时候，我的父母经常带我去图书馆。
我认为，最有效的学习方法，应该是学会寻找答案的资源，而不仅只是记忆和理解。我儿子今年9岁，当他有问题的时候，他会去互联网寻找答案，他现在的学习过程是先去评价和分析问题，最后才是记忆。
我认为，教育，不应该只是记忆和理解，而是应该把更多的时间用于完成复杂的认知型任务，只有这样，深度学习才有可能发生。
“翻转课堂”就是这样一种形式，它通过视频把内容的传授进行压缩，让学生在家里进行学习，然后把课堂的时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题。
在我刚开始进行“翻转课堂”教学的时候，我发现，通过这样的方式，我可以让所有学生都有机会参与到了课堂的学习当中。
作为教师，我有了更多空间，让学生成为更好的学习者。
这个改变，其实，就是我所期待的课堂。课堂本就应该这个样子——学生产生问题，就去寻找答案。让学习变得更加自然，就是这样。
2 “翻转课堂”的形式为什么是视频？
有人问我，“翻转课堂”为什么要用视频的形式，而不是书籍呢？
我认为，使用视频，这并不是说书籍不重要，我个人非常喜欢阅读。但对于学生来说，视频有助于他们更好控制自己学习的进度，他们可以随时暂停进行思考或者快进。
书籍虽然也有相同的效果，但通过视频，教师可以将书籍内容更好地进行压缩，让学生有更多时间练习和分析。
还有就是，生活中的一些演讲和片段，通过视频的方式呈现给学生会更生动。
3 “翻转课堂”，技术是关键吗？
大家可能会觉得，实施“翻转课堂”的过程是一个技术化的过程，但并非如此。技术只是扮演一个工具的角色。
第一个问题是，如果学生在课后没有观看视频的设备，怎么办？
我是这样做的。
2007年，在我刚开始“翻转课堂”的时候，我的班级中有25%的学生没有观看视频的移动设备，我采用的办法是通过U盘或者DVD拷贝给他们，以此来解决这个问题。或者让有些学生在教室观看视频。
另一个问题，如果学生不观看视频怎么办？
这个问题跟以前学生不做作业一样，对于学生不做作业，这种现象很普遍。
这一点，我有自己的见解。
我的观点是，学生不做作业，其实最大的原因是因为学生不会。作业对他来说如果很难，他们就会放弃做作业。
而在“翻转课堂”，学生只需要观看视频，完成简单的练习就好，对于家长来说，他们的任务也减轻了，只需要督促学生看视频就可以。
通过课堂的讨论、寻求教师帮助，以及学习，学生们可以完成自己的各种需求。这个过程，学生自己发现问题，教师帮助引导和解决。
你看，解决“技术”问题的方法有很多。
4 “翻转课堂”实施者应避免的几大错误
视屏录制时间太长。我认为，规则应该是：几年级就只做几分钟的视频。比如，五年级的学生制作视频的长度为五分钟，十年级就十分钟。
如果实在视频太长，就切割成各种短视频。
教师对视频效果有过高期待。视频的作用只是介绍某一个知识点，而不是让学生完完全全理解透某一块只是，学生只需要对知识点有所了解就可以。
教师没有培训学生如何观看视频的技巧。相比娱乐性质的视屏，让学生观看教学的视频其实是是枯燥的。因此培训学生观看视频的技巧就很重要，比如教会他们看图标，或者带着小任务去看视频，比如填空等，而不是单单只是观看视频。
“翻转课堂”并不只是视屏录制，而是有效的课堂管理
传统的教育模式是，学生来我的课堂，听我的“讲座”，看我的实验。
而在“翻转课堂”中，学生观看我的视频，参与我的实验，接受我的测试。
在我个人看来，从传统课堂到“翻转课堂”的转变过程，看起来虽然只是进行了视频的录制，但实际上却是对课堂进行有效管理实施，一段时间之后，学生会发现和感觉，他们在课堂上学习的时间变得更有意义了。
在我的课堂，我并不是一个站在讲堂上授课的角色，而是在教室中不断与每个学生或与小组的学生进行交流。
有人曾经问我，为什么你的课堂每一个学生都有可能正在干不同的事情？有的学生在使用手机或ipod看视频，有的在互相讨论，有的在做练习。但对于我来说，他们看起来是在做不同的事情，但都是在朝着同样的学习目标前进。
做为教师，我的角色就是不断给学生帮助和鼓励，激励他们更好的学习。
“翻转课堂”并不是学习的终点，而只是开始
5 我的转变过程：由基于内容传授，到基于问题的课堂模式
我认为，学生的兴趣不是由授课内容决定，而是以问题决定。
作为一名教师，将课本中的内容传授给学生，这并不难。但要将课本中的内容，概括出好的问题给学生，让学生来思考，这就不容易了。
在我教学的第3年，我的教学有了另一个改变，就是：我将授课的重点变为，让学生去解决问题。
传统的教学中，教师就好比驾驶公交车的司机，开向最终目的地。但到最后，有几个学生能跟随教师到达最终点？或许只有少数学生可以吧！大多数时候，其他的学生或许已陆陆续续在半路下车。我不想做这样的角色。
我希望我可以为学生开辟一条道路，可以让学生走得更远。
我希望可以让那些成绩非常好的学生表现得更好，让那些表现不好的学生可以有更多的进步。
因此，我会支持学生使用丰富多样的学习方法。
有一个学生，曾问我：“老师，我通过互联网学习比较快，我是否可以更多借助互联网学习呢？”我的答案是，“可以”。
有的学生问我，“我通过课本学习比较快，我可以只用课本而不是视频吗？”我的答案是“可以”。
也有学生问，“我通过视频学习比较快，我可以只通过视频学习吗？”我的回答还是，“可以”。
在“翻转课堂”中，学生的学习方式非常自由。他们所需要做的是利用自己手上的学习资源，达成学习目标。
如果把学习比作是一场游戏。我改变的是游戏的规则，不去计较学生通过什么样的方式去学习，我所做的是，用有效的方式去激励学生，让学生可以发挥自主性，更好控制自我学习的节奏。
5 教师应该用自己制作的还是使用他人制作的视频？
我有一个朋友，通过对比使用自己的视频和使用他人视频的效果做了比较，他得出的结论是：学生更喜欢自己老师做的视频，而不是其他人的视频。
数据也表明，当教师使用别人的视频时，学生的积极参与率是40-60%。当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。
因为教师使用自己的视频，某种程度上增加了教师和学生之间的信任和互动。
在“翻转”课堂中，我认为这是能够改变教学效果的关键因素。
6 不同科目的“翻转课堂”，如何做？
“翻转课堂”并非只有一种方式，它其实很灵活，可以采用各种工具进行“翻转教育”，不同的科目也可以有不一样。
数学课堂的“翻转”。数学可能是所有科目中最容易进行“翻转”的，知识点很清晰，学生也可以很方便的通过视频，进行练习。
我想提醒所有的数学教师，一定不要陷入“看视频-练习-再看视频-再练习”的循环当中，教师要尽力让学生更多参与到课堂当中。
科学课堂的“翻转”。科学的教学过程通常是学生提出假设，然后进行验证。在科学课堂上，让学生通过视频知道实验的过程。
但我认为，更重要的应该是，学生可以通过观看视频产生问题。
因此，教师在视频的信息传递过程中，不应该把所有的信息都传递给学生，而是应该有所保留，而让学生产生的问题，进行探究。
语文课堂的“翻转”。我们进行“翻转”教育并不希望视频替代书本，相反，目的是让学生通过“翻转”教育去做更多阅读和学习。
历史课堂的“翻转”。我认识很多的历史教师，他们之前每次上课都会讲很多历史故事，学生刚开始对这样的课堂是很感兴趣的，但慢慢的，学生不知道自己要干什么，参与感也就弱了。
我有一个教历史的朋友问我，应该怎么办？我问他，你有问过学生为什么吗？如果学生能通过翻转课堂提前了解知识点，而在课堂上讨论历史事件产生的原因等问题，他们是不是会更有积极性参与呢？