教育部组织编写的义务教育三科教材试教教师谈体会
与学生一同感受历史的脉动
湖北省水果湖一中 万正龙
2015年年底，我有幸参与了教育部组织编写的初中历史教材试教工作。当时，我正在进行七年级历史学科三国时段的教学。巧的是，我试教的课程中就有《三国鼎立》这一课。想想自己是最早尝试使用新教材的一线教师，心情无比激动。
拿到新教材，我的第一感觉是变薄了，迫不及待打开书，一口气将教材从头至尾通读了一遍，发现主要史事并没有减少，但历史发展的线索更加明晰。在我深入到具体篇目《三国鼎立》时，发现教材匠心独具，令我欣喜。新教材尽管还是传统上《官渡之战》《赤壁之战》和《三国鼎立》三目，这也是三国时期的主要史事，但从叙述内容上看，在简洁精当的叙述背后都暗含着一条主线。比如在《官渡之战》一目结束时称曹操打败袁军“为以后统一北方打下基础”；在《赤壁之战》一目开始讲曹操挥师南下，准备“统一全国”，在《三国鼎立》一目中讲曹操转而经营关中，“完成了北方的统一”，最后三国鼎立局面形成。魏蜀吴三国各自发展经济，促进了全国各地的发展。这实际上已经为下一课讲西晋统一全国做了清晰的历史背景叙述。新教材“统一多民族国家的巩固与发展”的主线非常突出，即便是讲分裂、讲割据，也是为后文讲述国家统一做铺垫，有利于学生学习了解历史发展规律。
围绕主线，教材设置了丰富多样的栏目加以辅助教学。《课后活动》中曹操诗作“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”及其问题“诗中的‘壮心’指的什么？他实现了吗？原因又是什么？”，教材这样的设问，能引导学生做纵深的历史探究，在史实的推进与师生互动中，让学生逐渐明白曹操的壮志是统一全国。
讲课过程中，我还特别注意到了教材三幅历史地图的设置。因为通常历史教材中，一课出现一幅历史地图就不少了，而这里同时安排了三幅。在简练的文字旁，配上直观的形势图，使错综复杂的时间、地点、人物、关系等立刻变得明了而生动，这不但有助于学生学习掌握知识，而且非常有助于培养学生“左图右史”的历史学习方法和时空观念的养成。新教材这种编排设计，朴素大气，令人眼前一亮。
课堂教学结束时，我要求学生依据自己的理解构建官渡之战、赤壁之战和三国鼎立形势形成之间的联系，画出《三国鼎立》一课的思维导图。批阅学生作业时，我很欣慰学生对历史知识的准确把握，甚至认识到三国鼎立是国家逐渐走向统一的历史阶段。
总的来说，新教材图文并茂，史事叙述严谨，较好地兼容了教材和学材的作用。它给历史课堂搭建起了一个有韵味、可触摸、可参与的教与学空间，让教师和学生一同感受历史的灵魂与脉动。
帮孩子感知世上的温暖
北京市西城区教育研修学院 安子琴
我试教了教育部组织编写的《道德与法治》一年级上册《上学路上》一课，曾经在三个不同的班级里进行了尝试。我最大的感受是，新编写的这课内容与孩子的社会生活更加贴近，它不仅关注知识性内容的学习，更关注孩子在社会生活中的情感体验。
原来教材中有关“上学路上”的内容，主要侧重安全教育，培养孩子的安全意识和规则意识。而新编写的《上学路上》一课，除了有安全常识和交通规则的内容，还专门设置了“路上的温暖”这一话题。老师可以结合教材设计的情境，在教学中引导孩子用自己的眼睛去观察和发现：在你的上学路上，有哪些人，做了哪些事情，让你感受到温暖呢？教材这一环节的设置，就不仅仅局限于安全意识与规则意识的培养，而是要进一步激发孩子感受爱的能力，点亮孩子的感恩之心。我也把这作为本课教学的难点和创新点。
课堂上，不少孩子第一次有意识地去观察自己上学路上的人和事情。有的孩子发现，自己的书包是爸爸背着，爸爸在路上总是走在自己的外侧；有的孩子发现，公交车站的协管员在自己下车的时候扶了自己一把；有的孩子发现，妈妈总是在校门外望着，直到看着自己走到校园里面才转身离开；还有的孩子发现，每天很早的时候学校的保安叔叔就在门口执勤了，还曾经对自己说“别跑，慢点走……”。这些平时从不关注的事情，在教学中像“宝藏”一样，被孩子挖掘出来，他们就像一下子发现了“新大陆”。老师接着提出深入思考的问题：从观察到的这些事情中，你们发现了什么，有什么想法呢？孩子在稍稍沉思之后，说出了自己的感受：“我知道有很多人爱我们。”“我们要对门口的保安叔叔有礼貌。”“我的书包要自己背。”……
在这节课的学习中，孩子熟悉了自己的上学路，了解了交通标志，注意到路上的安全，同时，他们从每天走的这条路上感受到了温暖和爱护。这些温暖和爱护，来自于家人，来自于老师，也来自于社会方方面面。一年级的孩子平时受到家人的关爱多，受到教师们的照顾多，这在很多孩子看来是理所应当的，他们很少能从这些习以为常的关爱和照顾中感受到世上的温暖。教材利用“上学路上”这一儿童生活场景，帮助一年级的孩子提升感受爱的能力。只有养成感受爱的能力，他们才有能力付出爱，逐步成为有爱心和责任心的人。本课教材的精妙之处就在于抓住了这一点，既充分加强与儿童生活实际的联系，又强化教材的育人功能。从这个意义上说，教材中“路上的温暖”这一话题的设置，是《上学路上》这一课的点睛之笔，也是教材编写者匠心独具之处。
借教材之力 创高效课堂
深圳市宝安实验学校 谢红卫
20多年的从教路，经历了多次新旧教材的更迭，每一次拿到新教材，我都会思考一个问题：每一篇课文到底要教给学生什么？2015年11月下旬至2016年1月上旬，我有幸参加了教育部组织编写的七年级语文教材的试教工作。作为第一批使用新教材的教师，我真切地感受到新教材的特点：教学目标十分清晰，“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构的创新设计，不仅继承了旧教材文化渗透的特点，还将语文工具性的知识和能力明确规划到每一课中，有层级序列较为清晰的梯度结构，使我们的一线教学有了一条大致可以把握的线索。
我试教的是七年级上册第五单元《鸟》这篇课文。如果是按以往经验，我会采取“新课导入——让学生找出作者写了几种鸟的境遇——学生讨论作者对这些不同境遇鸟的态度——引出什么是真正的爱——用一首有关爱的歌来结束这节课”的设计思路，也许还会借助有关“百鸟图”的图片、杨丽萍的《雀之灵》视频等，努力营造有趣、热烈的氛围。但是，通过仔细研读新教材，我发现教材的单元目标和教学重点非常明朗。在人文性方面，有关爱动物、善待生命的悄然渗透；在工具性方面，明确提出着力训练默读的阅读方法和勾画重点语段、概括中心的阅读策略。由此，我结合新教材课前“预习”和文后“思考探究”“积累拓展”活动的提示与启发，把教学活动设计为“默读理脉络——批注品语言——讨论悟主题——画图说中心”几个环节，把关爱动物、善待生命的人文精神融入到培养学生语言能力发展的过程中。
本文的教学难点是全文后半部分几乎都在写鸟带给人的悲苦，这与作者爱鸟有什么关系呢？这是学生产生困惑的地方。依据课后思考题“开头和结尾都写到‘笼中鸟’，这对于表达中心有什么作用”，我让学生展开讨论。要解决这个问题，学生需要到文本中去寻找之前梳理的脉络和记下的摘录，在作者的思维线路中走几个来回。于是，学生有了这样的一些理解：“鸟儿的鸣叫本该是清脆的、欢快的，这里却被作者说成凄绝的哀乐，给人一种沉重的悲哀之感，也真实表达了作者对鸟的现状有一种悲悯的情怀。”“我认为真正的爱不是给它你所能给的，也不是给它你自己认为好的，而是要给它所喜欢的！”……当学生的理解和作者的情感趋于一致之时，我再次依据教学目标“学会概括文章中心”的要求，让学生走上讲台，根据讨论的结果把爱和悲之间的关系用箭头来体现。上台总结的学生并不认为她是在完成概括中心的学习任务，她只是在表达发自内心的感受，而听的学生也由衷地给予了热烈的掌声！学生喜欢上这样的课，我们教师也喜欢上这样的课。在不知不觉中，大家已经有了满满的收获。
课后我问学生：“课堂上你们画中心句时，觉得这篇文章用默读和朗读哪种方式好？”学生很认真地回答我：“当然是默读，能让我们的心静下来，在寻找中心句的过程中发现规律，还能了解作者在文中寄寓的情感。”我点点头，有效的阅读方法是通往更准确理解文意的道路，新教材恰恰点出了适当的学习方法。
新教材通过单元导言、预习、课后练习等多种设计提示，帮助教师较好地完成教学设计并达成教学目的，对教学质量起到了“保底但不封顶”的作用，引领教师在教学过程中，沉下心，去除课堂热闹浮躁的表象，还原教与学的本真。
让法治铭刻学生心中
北京市朝阳区陈经纶中学分校 田红霞
2015年12月，我有幸参加了教育部组织编写的《道德与法治》教材试教工作，我试教的内容是七年级下册第四单元第十课第二框“我们与法律同行”。打开新教材，我却有些疑惑，这可是初中孩子第一次系统地接触法律知识呀，教材怎么不讲法律的概念和含义呢？但随着阅读的深入，我发现“身边”“成长”这两个主题词，把枯燥系统的法律知识润物无声地嵌入了学生的生活。这正是新教材思想性和生活化有机统一的体现。
新教材开篇设计了“运用你的经验”活动，利用四幅图片，图文并茂地呈现了立法、执法、司法、守法的四个场景。最初我对图片的讲解分析并没有吸引学生，但当我提出教材中的设问“这些做法对我们的生活有什么影响”时，一下子触动了学生，打开了他们的话匣子：“过马路看红绿灯是保护生命”“对坏人就要公开审判”……甚至有学生分析道：“怎么着也得有好法律，我们的权利才有保障，我们的生活才能更安全、更美好。”教材这一创新性活动设计，引导学生由近及远，从身边之事谈起，逐步扩展到更为长远的生活，较好达成了“使学生体会法治建设与每个人的生活都息息相关”的教学目标。尤其是教材给予的恰当问题，充分调动和激活了学生，使每一个学生都能有话说，连平时不主动发言的学生都积极参与教学过程。
原来的教材讲这部分内容只突出“依法办事”，只提供给学生一些法律条文或规定。而新编教材，一方面从家庭暴力与校园欺凌两个现实话题引入，帮助学生体会现实生活中的“依法办事”，另一方面选用公职人员的宪法宣誓与卢梭名言，帮助学生更真切地体悟法律的神圣和庄严。教材的这种设计，尽可能避免了长期以来德育教材直接告知观点的编写思路，改变简单说教与灌输的做法。
在“探究与分享”活动中，新教材选取了时代气息很强的“国家工作人员就职宪法宣誓”这一内容。课前调研时，大部分学生对这一内容的真实含义缺乏理解。课堂上，当学生结合栏目，针对“国家工作人员在就职时公开进行宪法宣誓有什么意义”的开放性问题进行讨论时，有的学生说：“看到图片中他们庄严的神情，觉得法律很神圣”；有的同学说：“以前老师总说法律是保护公民的，不觉得，总有约束感，今天体会到‘保护’”；有的同学说：“期末时我看到学校给高三学长们举办成人仪式，当时学校给他们每人送的礼物就是宪法”……教材的观点就在你一言我一语的交流分享中不断深入，结合“作为国家社会一员，我们中学生对法律应该持什么态度”的问题思考，“尊重、维护、信赖、捍卫、敬畏……”很多闪光的、发自内心的认识、体悟都被激发出来。教材设计的“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”主题也实现了“内化于心”。上课初始，我还曾疑虑“树立法律信仰”这是个大难题，学生们不好理解，但教学至此，我已经完全释怀了。
当我用教材正文中卢梭名言作为本课结束语时，课堂又掀起了一波高潮。有的同学在谈自己的理解时，说“每一个公民都要懂法律、重视法律、遵守法律”，有的同学甚至点评这段名言：“大理石、铜表和内心是一种软硬度的对比，而恰恰又是深刻度的留存。”学生对法律信仰的理解又进了一个层次。以前的教材只是把名言作为资源链接，新编教材将名人名言做了正文化的处理，深深蕴含着本课的教育观点，更好地引导学生在欣赏和感悟中提升对观点的理解和认同，这也是新教材的亮点所在。
传统文化悄然融入教材
浙江省杭州市青蓝小学 娄屹兰
教育部组织编写的小学语文教材像个害羞的小姑娘，在大家殷殷期待中款款地来到我们中间。至今还清楚地记得，孩子们拿到新教材的那一刻。见到新书，他们纷纷露出新奇的眼神，把新书捧在手里，目不转睛地看着，有的甚至把书贴在小脸蛋上，说出来的第一句话就是：“新书真大，真漂亮！”有的指着《和大人一起读》栏目，说：“《小兔子乖乖》这个儿歌，我喜欢！”有的指着《口语交际》内容，说：“我想玩‘发令’游戏！”还有的用小手指着课文中大大的汉字，说：“原来‘一、二、三、四、五’也是一首诗！”
我们参与试教的老师对新教材有一个共同的感受：大气优雅！这套教材浸润中华传统文化，贴近学生生活，符合语文学习规律，就像一张充满文化意蕴的语文学习导图。
我试教的是第一课《天地人》。这是一个识字课，只有“天地人你我他”6个字，但在傅抱石先生的水墨画的衬托下，透出浓浓的文化气息。教材一改以往的编排方式，在拼音之前设计了一个识字单元，使孩子们不致于一上学就陷入比较枯燥的拼音学习，从而激发和保护了他们学习语文的兴趣。带着这种理解与欣喜，我开始了试教。
上课之初，我一边带着学生倾听《高山流水》的古曲，一边欣赏傅抱石先生的作品，对于比较陌生的国画，学生给了我惊喜，踊跃发言：“这样的画，我家也有。”“我知道这是国画，是用毛笔画的！”“天宽宽的，地大大的，中间还有两个人。”……学生们边看图画边认字，此时在他们眼里，“天”“地”“人”不再是枯燥的汉字符号，而成了一个个属于他们自己的故事。在巩固汉字的过程中，我呈现“天”“地”“人”多种形式的书法作品，引导他们欣赏。孩子们的表现更让我惊讶：“我知道那是隶书，我爷爷教过我，他的头像蚕宝宝，尾巴像燕子。”“我选择粗字的那幅，这个字就像书法字帖上的。”“我要做个顶天立地的中国人，我选择大大的那幅‘人’字。”……看到孩子们的反应，不禁让我想起来三字经中的“三才者，天地人”，传统文化已经悄然融入了新教材，孩子们从读书认字的一开始就浸润到传统文化中，体会到天人合一的传统哲学思想，新教材的编排太妙了。
面对新教材，不少家长表达出了自己的心声。一位家长说：“我家孩子很喜欢《和大人一起读》栏目。以前让他读书，他兴趣不大。现在晚饭后，我们经常和孩子一起读书，亲子阅读已成为我们家的快乐时光。”另一位家长激动地说：“我的孩子也非常喜欢《和大人一起读》栏目，她会模仿老师的样子邀请我们一起读。孩子搂着我的脖子，我们黏在一起读书，她有时会向我们提问，有时会要求我们和她分角色读，有时我们还一起续编故事，孩子读得快乐，也让我好像回到了童年，体验到童真的乐趣！”这位家长的发言赢得了一片掌声，引起大家的共鸣！孩子们从幼儿园来到小学，他们由于不认识几个字，还不能阅读，新教材中的《和大人一起读》就考虑到了这一点，通过孩子和身边大人共读一篇小文章，不仅培养了孩子们的阅读兴趣和习惯，而且家长也参与到学生的语文学习中来，激发了他们的教育热情，使孩子们更好地完成从幼儿园到小学的过渡。
有意义、有意思、有创意的部编教材，伴随着我和孩子们一起分享学习语文的快乐，坚信新教材一定能够让孩子们迈好语文学习的第一步。