高校思政课教师热议——“微时代”，如何讲好思政课
“许多同学对虚拟世界很有兴趣，渴望听到这方面的解释。”每次讲《马克思主义基本原理概论》“物质世界和实践”一章，涉及虚拟世界的内容，福建师范大学马克思主义学院副教授刘晓玉发现，这时课堂气氛变得很活跃。
在进行“不要上网成瘾”的道德说教时，刘晓玉也感到困惑：现行的教材，对这一部分的理论指导提及较少。她认为，对虚拟世界现象背后的哲学层面问题进行及时概括、分析，是很有必要的，年轻一代需要补上这堂课。
有人认为当今的高校思政课被边缘化了，可在台风导致多趟航班被取消的情形下，各地高校思政课教师基本上按时赶到福州，参加7月11日开幕的全国高校思想政治理论课教学方法改革研讨会，这从一个侧面反映他们寄望之深。
◆面对网络新人类
莆田学院有课程建设平台“天空教室”，学院思政部的陈培涵副教授在这个网上建了“个人空间”，设有“师生交流”、“考试”等版块。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一课，讲到新民主主义革命理论，他将电影《金陵十三钗》相关资料放入“文件”版块，让学生进入他的“个人空间”并写观后感。一到“9·18”这个特殊日子，他会更新“讨论”版块，添加《一个抗日爱国青年的自白》这类文章。事实证明，学生回帖踊跃，讨论非常热烈。
自高校扩招后，思政课大多采用两三个班合班上课的形式，学生一般在100至120人之间，属于不折不扣的“大班”教学。作为一名老教师，陈培涵很清楚其中可能滋生的弊端：课堂上师生互动难以开展，教学质量难以提高，课堂气氛沉闷……
“现在的学生是在网络信息包围下成长的一代，他们精于利用网络等自媒体进行信息交流。”陈培涵认为，实施多维互动教学模式，是在大班环境下，提高授课质量的有效途径。充分利用本校的网络虚拟环境实现跨时空对话，能使师生间的互动更为充分，让学生对课程内容的情感认知更为全面。
这种“没有围墙的校园”，难以用方位来界定。据介绍，由上海市有关部门搭建，以“思想引领”为首要目标的易班网，现在不但覆盖上海所有高校，还与福建、广西等地的36所高校实现共建，有230多万实名注册用户。今年初以来，易班网大学易班项目组每逢重大节庆，举办“敬礼雷锋”“清明”等主题活动4700多场，获得3亿多次的点击率。
例举易班网建设，上海大学社会科学学院助理研究员王金伟说明：互联网以其极大丰富的信息量、时空的无限延伸性、实时互动性等特征，为当代大学生提供各种各样的需求。
◆无“微”不至的关怀
福建农林大学学生自制的微电影，在圈内已小有名气，科幻片、惊悚片、心理剧、校园爱情音乐剧均有涉足，一部用单反相机拍的微电影还登上院线公映。毕业前夕，不少学生想用镜头保存青春记忆，以《遇见农大》这类作品献给母校。
“目前，校园微电影的大部分主题以爱情为纲，内容较为片面，缺乏创新。”周谟錾是福建农林大学马克思主义学院的讲师，他希望学校能将微电影的制作纳入思政课实践教学轨道，因为教师加入后，能从选定主题、编写剧本、拍摄、后期制作、发行等方面进行科学的规划和把控。
微电影也可以助力思想教育，周谟錾建议校方设立专项资金，提升拍摄效果及专业性。搜集发生在校内的感人事迹，最大限度地保证大学生参与还原场景的拍摄，加深对微电影宗旨的解读。被身边同学接受的同时，还可在易班网、微博、微信公众号等平台上，对具备正能量的微电影进行推荐分享。
“当代大学生需要在深入探索中，培育自己的批判精神。”如无正确的引导，周谟錾担心篇幅短小的微电影易形成浅尝辄止的文化舆论氛围，使学生养成做事浮躁的人生态度。相关的话题不少，漳州职业技术学院公共教学部讲师陈思宇提到，当前还应重视“微信时代历史虚无主义对大学生的影响”这一现象。
前阵子，邱少云、黄继光等烈士事迹在网上被人恶搞。陈思宇做过调查：在一部分大学生的微信圈，信息发布量除日常生活琐事外，社会事件类文章、心灵鸡汤类文章、包含历史虚无主义内容的文章位居前三。“在微信传播的历史虚无主义文章，好友之间比较容易接受。”他说，微信好友一般都是手机通讯录和QQ中的好友，往往有着类似的兴趣爱好和较高的心理契合度。
“‘90后’大学生热衷于通过微信晒心情。”陈思宇建议在课余辅导这个环节，思政课教师可以微信加好友的形式，了解学生的性格、兴趣，以朋辈的姿态伴其共同成长。
◆“微时代”还需面对面
提到大学课堂的“六多六少”：“抬头的少了，看手机的多了；看书的少了，听故事的多了；闭卷的少了，开卷考试多了；沉默的少了，爱表现的多了；提问的少了，网上议论多了；严肃性少了，媚俗戏谑多了。”武汉轻工大学马克思主义学院副教授杨华祥等人，把这些现象的主要原因归为：我们的教学理念、方法和内容没有跟上移动互联技术的高速发展。
随着新媒体技术的发展以及微博、微信的广泛应用，“微时代”悄然来临。“慕课”（MOOC）等大型开放式网络学习平台的兴起，也为“翻转课堂”“微课”的流行提供技术支持。传统的教师授课、学生听课，课后学生看书、做作业，这种教学模式面临颠覆，所引发的忧虑在此次研讨会上也有体现，有种观点甚至认为：“慕课”风暴席卷全球，未来除了完成网上指导、批改作业外，教师最主要的任务恐怕就是“不断读书、学习、思考、写作”。
“网上的资源，终究无法达到充分的答疑解惑作用。不同高校学生所遇问题各异，还需要有传统的面对面的师生交流。”福建师范大学马克思主义学院教授陈永森说，思政课教学尤其如此。
一次调查中，教师们发现《马克思主义基本原理概论》这门课与《中国近现代史纲要》相比，学生的接受度要差一些。陈永森认为《概论》系统性强，各个部分有其内在的逻辑，而碎片化的网络信息使学生思维碎片化，无形中加大了授课难度。
近年来，福建师范大学在思政课对话式教学模式上做了些尝试，如让教师完成从“主演”向“导演”的身份转化，由学生自主选题、分组准备，以幻灯片演示文稿、演讲、小品等方式展示问题、回答提问，学生之间进行评价，教师解答学生问题。这些做法在一定程度上调动了学生的主观能动性和参与热情。
“可以利用新媒体，把完整知识分解片段来传授。”但陈永森再三强调，思政课终究不能以碎片化来应对学生思维的碎片化，理论的系统性是思政课教学中必须秉持的。