中国教育报：湖里教改把学生变成课堂上的主人

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　　课堂上，学生当老师

　　在现场直播的人教版六年级《负数》课上，课堂的开场由“导学思考”引入。“什么叫相反意义的量？请举例说明”、“今天认识了什么数？为什么要出现这一新的数？”等问题被纳入其中，几个小组的学生代表陆续上台，充当起“小老师”来解答这些问题。

　　“正、负数表示具有相反意义的量，0既不是正数也不是负数”，这些以前只能由老师讲解的概念，如今却是由学生来讲。当“小老师”问：“还有质疑和补充吗？”台下有的同学提出：“零摄氏度是不是表示没有温度？零是不是所有东西的分界点？”可以看出，在这堂课上，专属老师的讲台，成了学生的舞台。课堂上，提问、质疑大家抢着来，学生们在讲台上发言时，个个落落大方，毫无紧张神色。倾听的学生神情专注、积极参与，对发言同学踊跃质疑、补充。老师则在“幕后”指导，并在关键时刻才出手。

　　这堂课的学生座位编排也不同于传统教室，采取面对面坐着的4个学生为一组。他们拿出准备的小黑板，共同完成课堂任务。上台讲课时，小组每个成员都有说话的机会。

　　在接下来的新知检测环节中，学生们用两分钟时间完成了几个填空题。题目做完之后，也是由学生自己讲解。接下来的另一份练习也是在课堂上完成。值得一提的是，这堂课没有布置课后作业，因为该练的在课堂上已经完成了。

　　理清“学”与“教”的关系

　　在直播课后，福建师范大学教师教育学院院长余文森教授结合下午的3节课，谈到自己对改革实验的认识和理解。他说，“先学后教”是有效教学的基本规律，“反馈矫正”是有效教学的基本措施。

　　余文森说，教与学的关系是教学过程中最重要、最核心、最基本的关系，教与学处理得好不好直接影响教学效果。“先学后教”表面上只是顺序、模式、程序的变革，实际上涉及到教学思想的变革。当学生有了一定的学习能力、阅读、思考能力，必须先让学生自己阅读、思考，然后针对学生阅读思考中存在的问题进行教学。“先学后教”体现的是教与学上的一种规律性的关系，不是可有可无的。

　　湖里区教师进修学校校长蒋宗尧说，在学习过程中，学生会遇到障碍、困惑、错误，如果课堂上不及时反馈矫正，学生的困惑就不断积累；反之，学生将学有所得，减少误差的积累，增强后续学习的自信心。

　　记者了解到，湖里区在推广“先学后教，反馈矫正”教学改革时，要求以“导学、启思、育人”为基本教学原则，以“学习小组”为基本教学单位，以“导学与反馈单”为基本教学载体，以“教读课、导读课、自读课”为基本教学模式，以“导学启思、自主互助、先学后教、先议后讲、先练后评、反馈矫正”为基本教学策略，以有目的、有步骤、分阶段地“培养学生的自学能力，发展学生的思维能力，减轻师生过重负担，大面积提高教学质量”为基本目的。

　　在薄弱校试点见成效

　　厦门市蔡塘学校是一所九年一贯制学校，学生以外来进城务工人员子弟为主，而湖里区的“先学后教，反馈矫正”教改实验就是从这所学校开始试点的。

　　蔡塘学校校长陈文斌说，从2005年到2007年，学校教学有了明显进步，形成了良好的学风，但是他们意识到，仅靠“老师苦教，学生苦学”是不可持续的。

　　学校克服各种困难与阻力，从2007年9月起，在四至八年级开展“先学后教，反馈矫正”的教改实验。改革以良好习惯养成为突破口，以“教学案”为抓手，经过努力，学生自主学习能力明显增强，课堂教学效率有所提高，从小学到初中所有实验学科的学生学业成绩，在市、区两级质量监控检测中均名列前茅。

　　陈文斌校长介绍，学校教师除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养外，还注重对学生预习方法的指导。教给学生自学的方法，引导他们学会预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率。

　　在初步建立教改模式后，余文森教授带领的团队，湖里区教师进修学校蒋校长带领的团队长年到校跟踪指导。学校把教改重心转移到学生合作能力、讨论能力、展示交流等综合能力培养方面，把原来松散型的“学习小组”转变成“合作小组”。陈文斌说，以小组为单位的合作学习，目的是增加参与机会、提高学习效率和改善学生的学习情商。

　　在教改实验中期检查过程中，区教育局、教师进修学校对参与教改实验的学生进行了随机抽样调查，结果显示，88.4%学生喜欢教改课，90.2%的学生觉得教改课有趣，92.2%的学生认为自己的自学能力提升了，90.4%的学生觉得自己成绩提高了，88%的学生认为自己口头表达能力好，92.1%的学生认为师生关系好。看到教改实验的效果，区教育局更加坚定了推广教改的决心。

　　在总结蔡塘学校成功教改经验的基础上，2009年9月起，区教育局在生源以外来进城务工人员子弟居多的江头中心小学、乐安小学、高林中心小学开展“先学后教，反馈矫正”教改实验，学习蔡塘学校经验，取得良好效果，2010年9月起，全区共有13所中小学作为区级正式立项教改试点校，另有一批中小学校作为校级课题自行开展实验。

　 　培训教师是教改保障

　　湖里区教师进修学校书记张清高认为，要推广这一教改模式，不是下几份文件，组织大家搞几次观摩就能解决的，必须对教师进行全面而到位的培训，包括如何编写“导学与思考”，如何获得学生学习的反馈信息，如何根据学生反馈信息进行针对性教学，如何组建并指导学习小组合作学习，等等。

　　记者从蒋宗尧校长这看到了一份“导学与反馈的编写与使用”的培训教案，整个教案有1万多字，从编写导学与反馈的目的、编写的标准是什么以及有哪些误区等方面，都进行了详细的阐述。

　　而记者看到另一份“关于小组合作学习”的培训教案，从合作学习的背景、作用、方法以及评价机制等方面进行了详尽的表述，具有较强的可操作性。如其中有一个问题：讨论交流出现“冷场”怎么办？其他同学不会听、不会质疑、交流问题不深该如何办？针对这方面的问题，教案列出了6种具体方法，其中包括：鼓励孩子敢说，只要孩子能走上讲台，教师就给予表扬、加分。

　　湖里区教师进修学校还组织各教改实验校申报子课题或微型课题，通过课题研究来解决教改实验过程中遇到的问题和困惑。全区共设立76项教改子课题和微型课题，涉及导学与反馈的编写、教改课堂环境的布置、如何处理独立学习与小组合作学习的关系、如何培养学生倾听、讨论等习惯、教改课中学生学习方法的指导、提高学生预习效率等方面的研究。

　　在课堂教学方面，湖里区教师进修学校采用现场诊断、案例教学、跟岗培训、情境体验、技能竞赛等多种形式，来让教师掌握并提高相关技能。

　　厦门市湖里区教育局局长陈媛介绍说，目前，全区有4所中学、9所小学作为区级立项教改实验校。2010年此项教改实验，被省教育厅和厦门市教育局确定为基础教育改革试点项目，余文森带领的专家团队每月一次前来指导。湖里区教师进修学校课题经费预算每年20万元，教育局从特色项目经费中每年拨20万元，使教改实验的顺利开展有了经费保障。

　　记者还了解到，区教育局倡导各校个性发展、特色发展，用该区教师进修学校孙剑飞老师的话说，推广“先学后教，反馈矫正”并不意味着要否定传统的老师讲、学生听的教学方式。他说，比如在小学的低年级，在一些难度大的知识点上，我们就不要求完全按照这一模式。