（新闻眼：混龄教育2）混龄教育 路漫漫其修远

混龄教育，看上去对独生子女学习与不同年龄的小朋友相处确实有所帮助。但这样的教育模式为什么在国内没有普及，它值得推广吗？推广起来，难度在哪里？继续来看报道。  

      如果说厦门九幼的混龄班是一种尝试的话，这个幼儿实验社区的混龄形式显然更为彻底。 10个从2岁到10岁年龄不等孩子的主要课程，有户外活动、练摊体验等，上课时，年龄最大的孩子甚至可以当一个小助教，分担简单的家务、教学工作。 ]] 不要，要完成这样的课程，班上三位教师，除了日常的看护，还要更多一些任务，比如要把小朋友的各种表现，情绪变化记录下来。 （三五锄幼儿实验社区创始人 商捷：由于混龄教育它的小班制和老师对于个体的一个关注，我们有可能实现的是，当某个孩子出现数字敏感度，某个孩子出现识字敏感期的时候，支持是马上可以跟得上的。 ） 而要做到这样的效果，班制不能太大，师资力量配比也必须跟上。 （中国学前教育研究会理事长 虞永平：在同一个时间段要去关注不同年龄的发展，老师会非常紧张，会非常累，因为不同年龄阶段的孩子表现是不一样的+这个对老师来讲要训练有。 ） 另外，不同年龄不同发育标准的孩子们玩在一块，课程设置怎么设置？是一起背三字经，还是一块背九九乘法表？而且学前阶段混龄过后，上了小学依然要回到分龄教育模式中，会不会抵消幼儿混龄教育成效？业内人士表示，要找到一条适合中国孩子们的混龄教育道路，还需探索。 （虞永平：其实小学里面，也应该开展，不同年龄阶段的，不是长期的，临时的那种混龄学习和活动。）