我国农村中学课堂教学模式创新探索

　　一、引言

　　2010年7月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，成为指导当前中国教育改革发展的纲领性文件，其中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术给教育教学带来的不仅是完善信息基础设施，而且是要将信息技术深度融入教育体系，彻底改变传统教育教学理念、模式、内容和方法，重视信息化在提升教育教学方面的实际效果，推动教育体系的结构重组、流程再造和文化重构，从而达到促进教育改革创新，全面提升教育发展水平的目标。

　　随着教育信息化的不断推进，我国学者已逐渐意识到信息化在教育发展中的重要作用。如，李运林[1]分析了教育与信息技术的关系，指出信息技术的发展促进了教育变革。熊才平等[2]指出信息技术正在对教育发展产生革命性影响，包括信息技术引领教育信息资源配置模式变革；促进教师资源配置与在职教师培养模式变革；触发网络教学模式与在线学习方式变革。钟绍春等[3]指出信息技术促进了教学方法的创新。祝智庭等[4]在总结以上教育变革的基础上，阐释并分析了技术何以促进教育变革，以及技术促进教育变革的作用点，最后提出了利用技术促进教育变革的策略。近年来，我国的基础教育信息化取得了巨大进展，《首届全国中小学信息技术教学应用展演述评》[5]从教学改革、网络环境与资源建设、信息技术促进区域教育均衡发展、教师专业发展、应用模式创新等不同角度展示了我国基础教育信息化现阶段所取得的最新进展和实践成果。进入“十二五”规划以来，按照教育部提出的“三通两平台”建设目标，基础教育领域引发了新一轮的教育信息化建设与应用热潮，特别是近年来的“翻转课堂”、“电子书包”、“教育云”等新技术的出现，值得我们不断探索和应用。

　　我国农村中小学由于基础设施薄弱、师生信息素养不高等原因，往往成为教育信息化难以惠及的地区。能否抓住教育信息化的改革机遇，促进我国农村地区中小学教育公平、提升农村地区中小学教育质量，成为农村地区中小学面临的重大挑战。从2014年起，作为农村中学的福建省福鼎第二中学（以下简称“福鼎二中”）从自身实际情况出发，抢抓教育信息化机遇，利用有限的信息化设备和数字教学资源，开创了具有我国农村中学特色的基于移动学习终端的翻转课堂教学新模式，是我国农村中小学充分利用信息技术革新课堂教学模式的重要探索。

　　二、农村中学开展基于移动学习终端的翻转课堂模式

　　1.福鼎二中信息化基础设施概况

　　福鼎二中是一所农村完全中学，目前共有44个教学班级，在校师生2千人左右。随着福鼎“宽带网络校校通”和“优质学习资源班班通”的全面推进，该校的互联网接入带宽达到了40M，校内有线局域网带宽达到了1G，无线局域网实现了教学区域的全覆盖。福鼎还为该校配置了60多套班班通多媒体设备，可满足全部班级日常使用交互式电子白板设备开展教学的需要。作为农村中学，该校的信息化基础设施基本满足了应用信息技术开展课堂教学的基本条件，但和发达地区重点学校相比，还存在较大差距，主要体现在：该校的中心机房设备较为简陋，仅以普通PC机作为主服务器（如图 1所示）为全校师生提供数字资源服务；该校的校本数字资源主要依赖该校教师自主开发。

　　图1    机房主服务器

　　2.基于移动学习终端的翻转课堂教学模式

　　从2014年开始，该校从自身实际情况出发，结合智能手机在我国全面普及，人均一部的现状，开创了具有我国农村中学特色的基于移动学习终端的翻转课堂教学新模式。该模式以智能手机作为开展翻转课堂教学的工具，主要特点可概括为“课前自主在线预习-课中在线测评-学生分组讨论-教师重点引导-课后师生在线交互”。

　　课前，学生接入学校Moodlｅ平台（如图 ２（ａ）所示）进行预习。学生课前可以用智能手机、平板电脑等作为学习终端接入Moodle平台，学习在线数字学习资源，并完成教师安排的预习任务，预先掌握课程内容。该校还充分利用现有的信息化基础设施，挖掘校内的技术能力，在开源的Moodle平台上持续开展二次开发，希望形成具有自主知识产权的“魔微”平台。

　　课中，教师基于 Moodle平台安排简短的在线测评，测评结果实时反映学生的在线预习效果。依据测评结果，教师有针对性地引导学生分组讨论，自主解决课程中的疑难问题。在此过程中，教师一方面积极应用数字学习资源组织教学活动，另一方面积极开展“生-生”“师-生”课堂教学交互，让学生真正成为课堂的主角。图 ２（ｂ）展示了该校使用翻转课堂进行英语教学的场景，图中学生正在积极讨论，教师则在教室周围巡视，并给学生提供指导。

　　（ａ）Moodle教学平台

　　图2    基于移动终端的翻转课堂教学模式

　　课后，师生仍能通过Moodle平台持续交流。课程结束后，教师安排学生进行课程回顾复习，并在平台上预先发布新课程预习的数字学习资源。学生不仅能接入平台在线学习数字学习资源，还能及时与教师就课程中的问题开展持续的讨论和交流。

　　3.学校为创新课堂教学模式所做的工作

　　为支撑基于移动学习终端的翻转课堂新模式，福鼎二中全面推进了教师培训、资源开发、平台建设和机制创新等方面的工作。为了提高教师的信息技术融合教育教学能力，学校积极开展了包括翻转课堂教学、电子白板教学应用、微课制作、视频教学资源剪辑等在内的校本培训，同时集中有限的技术力量，因地制宜，先后建成Moodle教学平台、云存储资源平台、微课中心等信息化应用平台。为丰富数字化课程资源，学校一方面积极采用各级教育资源公共服务平台上的优质数字化学习资源，另一方面鼓励中青年教师积极参与数字教学资源的制作。此外，福鼎二中还勇于创新机制，与企业在硬件、软件和数字化学习资源方面开展深度合作，正在研发拥有知识产权的“魔微”平台，同时还将组织开展“电子书包翻转”等新型信息化教学模式的试验应用。

　　三、基于移动学习终端的翻转课堂教学模式效果评估

　　2014年9月起，福鼎二中在高一年级的数学、英语等主要科目中率先开展基于移动学习终端的翻转课堂教学模式创新实践。通过对该校的校领导、主要任课教师和10名学生的访谈发现，经过一学期的实践，该模式能够明显提高学生的学习积极性、课堂参与度，并对学生的自主学习和个性化学习都产生了积极的影响。

　　1.明显提高学生的学习积极性

　　通过对十多名学生的开放式访谈发现，所有学生都非常喜欢这种学习方式，部分学生还提出了建议，如希望教学平台多上传一些课外资料；期待更有趣的微课视频；提高网速等。他们希望翻转课堂教学法可以做出改进，应用在更多的学科中，满足更多学生的需求，更好地促进他们学习。表明在采用了该课堂教学模式后，学生参与学习的积极性明显提高。由于学生使用智能手机、平板电脑作为学习工具，一方面学习工具的新颖性提升了学生参与学习的积极性，另一方面学生有更多机会接触优质数字学习资源，也提升了学生的学习兴趣。同时，由于课堂教学模式的改变，使得学生在课堂内外的学习过程中有更多发挥自主性的空间，也能有效提高学生参与课堂教学的积极性。

　　2.明显提高学生的课堂参与度

　　通过对六名任课教师的开放式访谈发现，该课堂教学模式能明显提高学生课堂参与度，并且提升了课堂管理水平和学习效果。从学习模式上看，由于学生成为了课堂教学活动中的主角，使得课堂上学生注意力更加集中，参与课堂教学活动的程度更高；从平台上看，课中测评和实时反馈使得课堂教学更及时、更智能化；从学习工具上看，由交互式电子白板和智能手机组成的学习工具的新颖性，增加了学生的兴趣，同样也提高了学生的课堂参与度；从学生自身来看，一些性格内向，课上不敢发言的同学，开始通过教学平台向教师反映问题。采用新的课堂教学模式虽然增加了教师在教学设计和数字学习资源准备上的工作量，但是一方面提升了教学质量，另一方面为教学活动积累了可重复使用的宝贵资料，教师都表示乐于接受这种模式。

　　3.有效改善课堂教学个性化程度和学生的自主学习能力

　　这种课堂教学模式创新意味着农村中学在提高课堂教学环境的个性化程度和学生的自主学习能力方面，做出了大胆的尝试。中国传统课堂教学“以教定学”的方式虽然有各种局限，但仍然有自身的优点。在未来的教学实践中，充分发挥传统课堂教学和翻转课堂教学这两种模式的优势，相互补充，既能充分传授知识，又能培养学生的自主学习能力和个性化。

　　4.该教学模式创新的不足之处

　　大部分教师认为翻转课堂教学模式在很大程度上给他们提供了便利，增加了师生的情感交流，提高了学生的积极性和主动性，使得课堂的重难点更加明显。但也有部分教师指出了该模式在使用过程中的不足之处：首先，由于学生的学习自主性没有达到预期目标，因此不能充分利用教师整理的学习材料；其次，由于学生层次和学习能力的不同，对于相同的学习材料，学生的学习效果却大相径庭，甚至有时候无法实现翻转，仍以讲授为主；最后，他们认为在教学设备和教师的信息技术水平等方面还需要进一步完善和提升，希望在以后的教学过程中继续进行尝试和摸索。

　　四、我国农村中小学应用和开展翻转课堂的经验总结

　　2014年12月23日，福鼎二中在代表福建省接受国务院教育督导办教育信息化专项督查中，得到国务院教育督导办教育信息化专家的高度评价，被教育信息化督导专家称为“草根教育信息化的典型”。该校的课堂教学模式创新与传统翻转课堂教学的差异比较如表1。

　　表1    该案例教学模式与传统翻转课堂的差异比较

　　通常认为，农村学校技术能力弱，资金支持缺乏，最难以从教育信息化改革中获益。但信息技术对教育教学的革命性影响并不完全依赖于基础设施的建设，也不完全依赖于软硬件设备的投入。特别是农村中小学，既不能等待信息化基础设施建设完毕，又无法购买现成的软件和资源，只有依靠国家教育信息化政策，充分利用现有设施设备，充分发挥自身有限的技术能力，在教育教学方法和模式上创新，以提升教学质量为目的开展教育信息化实践，让教育信息化回归教育本身。然而，多数农村学校担心，由于基础设施的不完善，学生的学习水平和自控能力较差，翻转课堂的教学效果得不到保证。其实，翻转课堂作为一种新型教学模式，是实现个性化教育的最佳途径。首先，学生通过观看微课视频学习基础知识，增加了教师进行个别指导的时间。另外，教学平台突破时空限制，师生可以随时随地进行交流，实现了在线一对一辅导。学生课下观看视频不再受到时间、地点、方式的限制，视频操作的灵活让学生的学习更加个性化。因此，对于我国农村中小学来说，翻转课堂教学模式同样适用。在具体实施过程中，应该注意以下内容：

　　1.师生角色的转变

　　我国的传统教学“重教轻生”，以教师讲授为主，对教师角色的认识是“传道，授业，解惑”。当然，我们不否认这是教师应该担当的角色，但这种认识远远不够全面。在翻转课堂的教学模式中，教师不再是单纯的知识讲授者，还是资源的创建者，学习活动的导演者，在线一对一辅导者。教师要意识到自身角色的转变，通过不断的学习实现自我提升。对学生而言，翻转课堂倡导将课堂还给学生，以“学生”为中心，学生才是教学活动的真正主角。但并非学生在课堂上进行无组织、无计划的混乱学习，而是要求学生能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。所以，学校在实施翻转课堂教学模式之前，应该开展相关课程让师生对其任务和责任有正确的认识。

　　2.加强教师的培训

　　教师是影响翻转课堂教学模式实施效果的关键因素。笔者在调查中发现，该校的教师在实施翻转课堂教学模式的过程中存在以下问题：

　　（1）没有完全理解翻转课堂的概念。部分教师将翻转课堂简单地认为是微课视频教学，没有真正理解翻转课堂的内涵，从而导致他们的课堂教学没有实现真正的翻转。

　　（2）制作的课件资源不能吸引学生的兴趣。多数学生反映教师的课件文字太多，很难坚持看完。教师在制作教学课件时，应该尽量采用直观的方式呈现知识，既要考虑界面的美观，又要保证传递的信息量适中，尤其要避免文字过多给学生带来的视觉疲劳。

　　为了解决以上问题，学校应该加强对教师的培训。首先，让教师明白到底什么是翻转课堂，它的核心理念是什么，要实现这样的理念该如何做。其次，向教师展示优秀的教学资源，并讲解如何开发界面美观且内容充实的教学课件，提高教师的信息技术水平，从而激发学生的学习兴趣。

　　3.满足学生的需求

　　翻转课堂教学模式为教师实施不同的教学任务提供了便利，也满足了学生的个性化需求。所以，教师应该抓住机遇，面对不同年龄、不同学习能力的学生，灵活地采取不同的教学方式。即使是同一个班级，教师也可以根据学生的实际情况，布置不同层次的作业。学生可以根据自己的需求，灵活地分配学习时间，控制学习进度，弥补传统“填鸭式”教学的不足，真正实现因材施教。

　　4.评价方式的改变

　　在传统教学中，教师强调总结性评价，更多地关注学生的学习成绩，忽略学生的学习过程。然而，翻转课堂教学模式强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。传统的评价方法无法测量翻转课堂教学模式中教师的“教”和学生“学”的全部效果[6]，不容易调动学生的积极性，反而会让学生意识不到翻转课堂教学模式的新特点和新优势。因此，在实施翻转课堂教学模式时，教师应该采用形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，重新制定相应的评价标准。

　　(周鹏，华中师范大学;林俊清，福建省福鼎市教育局;林巍，福建省福鼎市第二中学;卢春，华中师范大学)