“慕课”的优势究竟在哪里？
2014年年底，教育部会同发改委和中国人民银行等五部委，发布了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》，上个月教育部在2015年的工作要点中又明确提出，要加强“慕课”的建设、应用和管理，上述情况表明“慕课”技术的研究和应用，已经被提上了议事日程，已经走上了前台，走向了舞台的中央。
“慕课”之所以这么重要，并不是因为它时髦或新奇，也不是因为国外的几大“慕课”联盟已经把战火烧到了家门口，而是因为技术的发展在推动社会的变革，是因为“慕课”技术本身具有强大的优势，让传统的教学模式卖出了许多破绽，而“慕课”则候了正着。笔者下面就从教学策略和应用逻辑的角度，来分析一下“慕课”的优势，看看它在教学实践中是否具有厚实的土壤和生长的空间。只有认清了优势，我们才能在不同的技术门类之间进行比较，并做出选择；只有认清了优势，我们才能知道该做什么不该做什么，才能在应用中扬长避短，努力使效益最大化。
首先，不要把不是优势的东西当成优势，否则在实践的过程中就会跑偏或失去焦点，时间一久就觉得无聊了，就觉得它什么都不是。“电子书包”的时候就吃过这样的亏，最后很快就夭折了。从目前“慕课”技术在中学中推进的情况来看，在相关的问题方面还有很多误解。
培养学生自学能力不是“慕课”的优势
如果认为学生独自观看视频是自学，那么学生在课堂上听老师讲授是不是自学？如果不是自学，难道是什么人替学生学吗？肯定不是。只是说“慕课”模式下，学生是通过观看视频的表演来自学，而在课堂上学生是通过观看真人的表演来自学。两者相比，没有谁优谁劣的问题。
所谓的“自学能力”应该是指一种学习意识、一种学习习惯和学习方法。比如上课要精力集中，认真听讲做笔记，不懂的要问，还要认真做作业和大量阅读参考书等等。培养这样一些所谓的“自学能力”并不是“慕课”技术所特有的优势，课堂教学也需要学生具有这样的能力，或者说也在培养学生这样的能力。
如果说“慕课”技术在教会学生知识之外，还特别培养了学生什么东西的话，应该说它只是更加培养了学生学习的自觉性和主动性。
首先，“先教后学”、“先学后教”的提法本身不成立。教和学是不可分割的两个部分。没有学，老师教谁呢；没有教，学生怎么学？教和学同时发生，是不可能在时间顺序上分出先后的。其次，认为“先学后教”优于“先教后学”，其实是假设存在第二次教和学的机会。所谓“先学后教”的优势，并非颠倒了教和学的顺序带来的，而是因为存在了教两遍、同时学两遍可能性。寒暑假的衔接班也许是所谓的“先学后教”的成功模式，但这是占用了学生寒暑假的休息时间创造出来的。假期先学一遍，开学以后再学一遍，那效果自然好。但在正常的学期期间，我们可以鼓励学生提前预习，问题是我们有成建制地、大面积地实施这种教两遍、同时学两遍的时间和机会吗？如果要求学生在家里学习第一遍的时候必须非常认真、非常完备，那么自然就会占用做作业的时间，如果把做家庭作业的时间置换到课堂上，那么课堂上还会有教和学第二遍的机会吗？肯定就不会再有了。
必须得承认，不同老师的教学水平是不一样的。在传统的教学模式下，名师和大家最多只能教2个班，只能有100名学生受益。但是有了“慕课”技术，这方面的观念就受到了挑战。我们可以聘请最优秀、最擅长的老师来进行内容的规划和脚本的设计，然后经过集体讨论和共同创作之后，拿出最优秀的教学资源来。其次，中学阶段的教学工作一般3年一个轮回，3年之后课堂上老师即兴发挥，一定会出现许多“丢三落四”和“颠三倒四”的现象，讲10遍，恐怕每遍的情况都不一样。过去这种现象不会引起关注，但是“慕课”模式下，它就成了问题。因为“慕课”视频是经过精心编排和反复推敲的，讲什么、不讲什么，先讲什么、后讲什么，都把分寸拿捏到了最佳状态，这样得到的教学资源一定是最“精细化”的，教学效果一定也是最好的。“精品化”和“精细化”的资源不仅可以使100名学生受益，全校、全省乃至全国的学生都可以同步受益。在这种情况下，实验班或非实验班、重点学校或非重点学校，还有那么重要吗？家长还需要舍近求远、花高价买学区房，为子女搏得一份稀缺的升学机会吗？可能情况就不会那么严重了。所以“慕课”技术的这一优势，可能会成为优质教育资源均衡配置的助推器。
在传统的课堂上，任课教师只能以单一的教学计划和推进策略，来面对全班50个不同的学生个体。教师讲出一句话、一个概念、一种方法，学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来，无法让老师再讲一遍。说一个学生的成绩不理想，其实很大程度上是这样一种学习过程不断累积的结果。观看“慕课”视频就不一样了，学生可以在任何一个地方让“老师”停下来，也可以让“老师”再讲一遍或再讲很多遍，一切等他理解了、明白了，再继续进行。这样的一种改变，对教学效果和学生成绩的影响有多大？真是大得不可估量。
“慕课”的优势是教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”
过去对于“慕课”视频，大家更多关注的是“微小化”和“碎片化”，但从实践情况看，“慕课”视频的“交互性”和学生的“可参与性”更为重要。即通过设计和开发“交互式”或“互动式”的“慕课”视频，把传统的教学过程变成了一种高密度的、“一对一”的“聊天”和互动过程。笔者将这种“慕课”技术叫作“聊课”技术。在“聊课”平台上，教师可以像在课堂上一样，在视频讲授过程中提出各种的问题，每个学生各自做出回答，学生各种不同的答案均由电脑自动批改。只有学生回答正确之后，视频才会自动向下播放。这样的技术运用既可督促学生在观看视频的过程中精力高度集中，又可以让学生全程参与到教学过程中来，动脑又动手，获得最佳的学习效果。这种“一对一”互动过程，在传统的教学模式下是不可能实现的。