微课与翻转课堂中的学习活动设计

　　在探讨颠倒教室(翻转课堂)的时候，我们需要弄清楚颠倒教室(翻转课堂)的本质到底是什么，我们也需要用经典的教育理论，来分析怎样运用微课来设计翻转课堂中的学习活动。这是我们在教学改革过程中需要思考的一个重要问题，否则我们的探索就很难取得预期的效果。

　　今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。这是人类教育史上前所未有的。我们必须要在这样的大背景下，来思考课堂改革，我们甚至要重新来思考学校的功能和教师的角色。因为在过去，我们认为，学校是知识的集散地，教师是知识的拥有者。

　　而只有我们将课堂教学改革放在一个大的时代背景下来思考的时候，我们才能对其有一个整体的、系统的考虑和把握。

　　在2013-2014年间，我读了一个美国人的博客，之后，受其启发，我撰写了一篇博客文章，题目叫做《2013-2014年度最有前景的教育技术》， 我将其归纳了七条：

　　1.通过/基于社会性网络的教育 (SNS in Education);

　　2.教育APP(Educational APPs);

　　3.大规模开放在线课程(慕课， MOOCs);

　　4.颠倒教室(Flipped Classroom);

　　5.专门性培训(Specialized training);

　　6.移动学习(Mobile Learning);

　　7.微课(Micro-Course Online Video)。

　　在今天来看，我们完全可以把这个标题修改为《2015-2020年度最有前景的教育技术》。

　　今天我们要讨论的是微课与翻转课堂中的学习活动设计，探讨怎样通过技术，借助微视频、微课和学习活动，来提升学校环境中学生学习的效率和教师教学的效率。大家知道，自从2000年开始，教育部全国高校教师网络培训中心主办了面向全国高校的“首届全国高校微课教学比赛”，教育部教育管理信息中心主办了第一届面向中小学的“中国微课大赛”。到今天，从中央到地方，从教育部到各省市区县教育局、各级各类学校，许许多多的企业，学会、协会和各种联盟都在积极地推动微课的发展，微课资源建设使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的一种格局。

　　2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出，微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，便捷有效地解决培训中出现的多样性和具有针对性的问题，从而促进高校教学与现代信息技术的深度融合。

　　既然微课是如此的重要， 那么，究竟什么是微课呢?

　　对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课”或者“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。对于微课，有人将其理解为微格教学，有人理解为微型教学，还有人理解为微型教学视频。广西师范学院郑小军教授曾经做了一个关于“微课”的微课，题目叫《什么是微课》，其中细数了各家的观点和看法，从中不难看到人们对微课的理解可谓是五花八门。

　 　对于微课，我将其定义为： 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

　　我们将其界定为在线教学视频。 其突出的四个特点是 ①短：视频长度短;②小：微课选题主题小;③精：设计、制作、讲解精良;④悍：学习效果震撼，令人难忘。

　　一线教师在设计与开发微课的时候，要注意其便捷性和可重用性。因为微课是为了个性化学习而生的，是为了满足学生学习的个性化需求而应运而生的。我们永远都不要为了微课而微课，那将是死路一条。不考虑应用的微课设计与开发，注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的。其存在的唯一理由是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。

　　在过去几年，我们一直在帮助一线教师解决他们的技术问题。其实，真正好的微课，技术是浮云。好的课程，总归是好的课程;垃圾课程，无论披上多么华丽的外衣，它都是垃圾。设想一下，一位老师在课堂中把课讲得很糟，而在摄像机前面讲得很精彩，这是不可能的。所以，我们说，教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课的设计与开发真正重要的东西，它才是微课的生命力所在。紧扣学生最近发展区、关注教学策略的设计以及微课的应用，我觉得这些才是微课和翻转课堂真正重要的东西。

　　颠倒教室(翻转课堂)模式最早是美国科罗拉多州一所中学的两位化学老师提出来的。后来，国内有人把它翻译成“翻转课堂”，我把它翻译成“颠倒教室”。

　 　那么，颠倒教室(翻转课堂)到底是怎么回事呢? 随着学校教育的发展和时间的推移，学校教育的形态发生了一系列的变化，除了我们大家都非常熟悉的面对面教学，又出现了教学的新形态——在线教学。而今天，我们说，微课的发展也是顺应了在线教学的需求。更重要的是，随着教育实践的发展，人们试图把面对面教学和在线教学有机的结合起来，这就派生出了第三种教学/学习的形态——混合学习。

　　其实，所谓的颠倒教室(翻转课堂)本质上就是混合学习。

　　在教与学活动上，传统课堂与颠倒教室有何不同呢?

　　在传统的课堂教学中，学校通常被认为是学生来上新课的地方，教师把知识传授给学生，在下课的时候，教师给学生布置作业，学生回家完成作业，以此来实现知识的内化、应用和迁移。

　　而颠倒教室是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置。前一天晚上，学生的知识传输的过程由学生在家中完成，学生看视频(也就是大家所说的微课)上新课;第二天，学生到教室中，在教师的指导下做作业、参加研讨、开展研究性学习、做他们的“大项目”。

　　让我们一起来分析比较一下，这两者到底有何不同?颠倒教室到底好在哪里?我们认为，颠倒教室本质上是一种混合学习模式，目前国内谈颠倒教室的比较多，而谈混合学习的比较少。其实，我们应该更多的关注混合学习本身，也就是怎样把面对面教学和在线教学有机的结合起来。

　　在传统教学中，教师教的方法是齐步走，而所谓的因材施教，实质上是只照顾了三分之一的学生，也就是学习成绩居中的那部分学生，因为学习最好的三分之一的同学，教师不教，人家本身就会了;而学习最差的三分之一的同学，教师教了，他也不会。

　　学生在家中写作业的过程中，往往遇到很多很多困难，而这些问题学生自身又无法解决，这使得学生备受挫折。在这种情况下，有些家长便不得不把学生送到一对一课外辅导机构。君不见，大江南北、长城内外、城市乡村，大凡是升学率不错的初中和高中周边，往往都有一堆这样的所谓的一对一课外辅导机构。

　　这里，让我们一起来用布鲁姆的教育目标分类学思想来分析一下我们的传统课堂教学。布鲁姆的教育目标分类学可以说是影响全世界的教学思想，它是1956年诞生的，被誉为二十世纪影响全球教育的四大理论之一。其实每一天，在全世界的每一间教室里，每一个合格的教师都熟知并自觉不自觉地使用这一理论。

　　在教育目标分类学理论中，布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同的层次：即识记、理解、应用、分析、评价、创造。这是一个明确的教育目标，每个教师在教学时，都要通过这一教学理论来设计教学和学习活动。

　　在传统教学中，从识记到创造，学习的难度越来越大。传统的学校教育，通常是会把“识记”和“理解”这些难度比较小的环节，放在学校和课堂中进行;而把应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节，放在学生家中让学生自己解决，坚持学习。

　　而颠倒教室教学模式中，教师把知识传授的过程放在网络上，让学生在自己的家中通过微课来完成。这样，学生便可以依照自己的步调来学习，可以随时随地在线与同学交流互动，在课堂中开展研究性学习。

　　颠倒教室将教室和家庭的功能和顺序进行了倒置，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在家中，让学生通过视频和网络给学生提供较少的帮助;而把应用、分析、评价、创造这四个难度大的环节，放在教室中进行，教师给予了学生比较多的帮助和选择。这就是颠倒教室与传统课堂的区别。

　　目前，在国内，已经有许多学校在积极推动颠倒教室教学改革实验，并取得了可喜的成绩。比如重庆聚奎中学，他们从“541”高效课堂到“翻转课堂”，提出了“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。

　　 而他们所谓的课前四步骤分别是 ：①教师集体备课，制作导学案。②由学科组教师代表录制微课，上传到云平台。③学生们在独立预习教材的基础上，观看教学视频和导学案。看完之后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。④教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

　　 课中五环节分别是 ：①学生在课堂先独立做作业，②对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。③教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。④学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习。⑤通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错巩固所学知识，反思总结。

　　再比如山东潍坊昌乐一中的实践，他们提出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。其中， “两段” 是指两种课型：即自学质疑课和训练展示课;四步是指备课 “四步” 流程：①课时规划，②微课设计，③两案编制，④微课录制。十环节是指每一种课型的基本流程。自学质疑课包括五个环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学;训练展示课包括五个环节：疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结。二者合在一起构成一个完整的学习过程，即 “十环节” 。

　　总之，我们所谓的颠倒教室(翻转课堂)，归根结底是一种混合学习，它是把我们面对面的教学与在线教学进行优势互补，通过创造性地使用技术和微课的学习活动设计来提升学习的效果。事实上，要做到这一点是非常不容易的。

　　我们习惯了传统讲授式课堂教学，而要把在线学习、个人学习、自主学习、混合学习有机的结合起来，这是一个复杂的过程。它包括了许多不同的维度：比如，非正式学习与正式学习，自主学习与社会性学习、在线学习和非在线学习。我们在设计翻转课堂的学习活动的时候，要把它放在这3个维度、6个不同层次中来进行(在线的、面对面的，正式的、非正式的，个人的、集体的学习活动)，通过这样一种学习形式来提升学生的学习效果。

　　今天，在全球基础教育领域中，颠倒教室(翻转课堂)作为一个炙手可热的术语，作为一种创新的教学模式，它是复杂的、系统的、整体的改革，而不是局部的变革，它不是仅仅有了微课、平板电脑就可以实现的。无论是一对一数字化学习、电子书包、翻转课堂……，我们开发这样的系统，推进这样的变革，必须清楚它的本质。

　　安迪和迪伊恩在《可持续领导力》一书中谈到，“教育中的变革，说起来容易，做起来难，尤其是维持变革更难”。的确，在过去的几十年间, 我们的基础教育备受争议，这需要我们每个人为之付出努力。我的好朋友余志海在几年前演讲时说道，“世界的改变，不是少数人做了很多，而是每个人都做一点点”。

　　是啊，只有每个人都做一点的时候，也许我们基础教育的面貌才能真正得以改变。