国内外翻转课堂教学实践案例分析

　　翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

　　本文在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，并将其应用到天河医“天云项目”中，在教师的教学实践中得到不断检验和完善。

　　国内外案例分析

　　通过阅读相关文献资料，笔者选取了若干个国内外代表性案例，分析其具体实施流程。

　　 (一)国外典型案例分析

　　1．加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践

　　2011-2012学年，这所学校的约翰逊老师在三个数学班级实施了翻转课堂教学。在正式实施翻转课堂前，他预先制作了15个教学视频，并准备好了每次课给学生的资源包、随堂测验以及阶段性测验，同时也提前设计了翻转课堂实施时的每一次课堂活动。在课堂教学开始前，他只需结合学生的自学情况进行调整即可。做好了充分准备，约翰逊老师才开始翻转课堂教学——学生们在家中先看教师录制的l0分钟～20分钟的针对教材知识点的教学视频；之后会接受与该视频匹配的相应测验；学生做完之后可通过教师发布的资源包来进行拓展性学习，期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；回到课堂上，教师则在拥有液晶投影仪、交互式电子白板和iPad的教室进行问题解决，解决完之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。”

　　不难发现，约翰逊孝师充分的准备为翻转课堂的成功映施提供了保障，丰富的技术环境则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。从时间线上来说，学习过程大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进一步学习，之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，而此时教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流；第二天到学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或}贝0试，从而提高学生的知识迁移能力。

　 　2．伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践

　　这所学校的罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学。课程开始前，每一位学生需申请一个博客，该课程每周有2课时，大约80分钟。他是这样翻转课堂的：课堂外，学生需先观看由他借助录屏软件录制并发布到博客上的6分钟～8分钟的主题视频，对要学习的主题内容有个整体性的了解，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识和能力资源进行自主学习，之后学生被要求完成相应的练习来巩固学到的内容，同时要按照教师的要求将完成的任务提交到博客上；课堂上，教师让学生先用5分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来教师会花5分钟～10 分钟来解决学生课前学习中出现的问题，再将剩余的60分钟让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中教师给予针对性的指导。

　　罗伯特副教授的实施结果显示，学生的学习能力有了很大提高，真正使学生成了学习者，而且学生愿意继续使用这种教学方式。这归功于罗伯特副教授结合大学生学习的特征以及该课程的特点进行了层层递进的设计。

　　 3.美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践

　　该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家观看她使用平板电脑录制并上传到iTunes的讲解视频，学生可快进、倒退或反复看视频，若有疑惑还可以与朋友交流讨论；课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业。

　　史黛丝罗桑实施的翻转课堂是基于乎板电脑的“家校翻转”：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师对学生存在的问题通过设置不同的情境进行解决，如有时间会再布置相应的课堂作业，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。

　　(二)国内典型案例分析

　　在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学一展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，尽管它们并不是真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，而笔者所参与的广州市天河区“天云项目”中教师的翻转课堂实践也可视作翻转课堂实施较为成功的案例。

　　 1．重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践

　　重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。

　　课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。

　　课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。

　　 2．深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践

　　为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。

　 　3.天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践

　　在项目实施中，很多教师都尝试了“家校翻转”的翻袋式教学。项目组对参与教师每个月进行一次培训，每次培训后教师要选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组。培训共进行了三次，所以教师们的翻转教学实践也基本都进行了三次。方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点以及家校的客观情况，她将翻转的整个过程放在课堂内，并将所教的课设置成A型课和B型课。A 型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师。B型课则是由教师创设情境进行问题解决：教师通过平台统计出学生任务的完成情况，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境(自主探究、小组协作解决、教师答疑)来解决学生自学中出现的问题。这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固。如有时间，最后会布置一些拓展训练，让学生以小组的形式合作完成。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生的自学完成情况来定。

　　 翻转课堂教学模式的构建

　　除了本文所介绍的国外翻转课堂案例外，还有很多被大家熟知的翻转课堂实施案例，比如，美国高地小学的翻转课堂实践、美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的翻转课堂实践、密歇根州的东大急流城高中的翻转课堂实践、柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践等，这些学校翻转课堂的成功实施不仅促进了它们本身的发展，也给我们提供了宝贵的参考经验。从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。

　　笔者认为，有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好地呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等对此翻转课堂结构模型图进行了翻译。

　　通过国内外文献研究，在Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，再结合我国翻转课堂实施的具体情况，笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式(如图2)，并借助项目契机，将该模式应用于广州天河区天云子项目(ICT项目和翻转课堂项目) 的实施当中来检验其效果。

　　翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中，教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色，他们共同参与到学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者；学生是整个学习活动的执行者；而家长则起着监督、伴学的作用。

　　在翻转课堂教学活动中，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、完成什么的学习指引，同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料以及给学生的学习任务，让学生在家或者在课堂的前半部分进行自主学习。学生则通过教师布置的任务进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，可通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况，起到强化训练的作用。由于学习是在学生家中进行的，所以家长可根据学生的学习与任务完成情况，配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而形成“学生一家长一教师”三者之间的互动交流。课中，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者考查学生小组协作能力的问题，则让学生通过小组协作进行解决。如果有些问题学生实在解决不了，则可以请教教师。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果学习问题掌握了，。则进入下一个问题的解决，如果学生还未真正掌握，教师可重新创建环境来解决学生的问题。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习，或者拓展他们的学习。在课堂时间结束后，应该进行下一个新内容的学习，也就是课前时间段，教师、学生、家长“各司其职”，完成自己的任务。课堂结束时也不免存在一些问题，比如，有些问题由于时间或者其他原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导，所以笔者在这里加入了课后阶段。

　　在上述翻转课堂教学中，对学生学情的及时有效跟踪是翻转课堂能否成功实施的重要因素。虽然没有一定的平台支撑，翻转课堂也可以进行，但信息化高度发展的今天，借助信息技术的力量来提高教学的效率是我们必须考虑的一个因素。本模式就是在翻转课堂实践平台的支持下构建的。教师可通过翻转课堂实践平台，在翻转课堂教学过程中同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。由于家长在学生自学时可伴学，所以学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流，家长都可以详细了解。平台的使用是贯穿整个翻转课堂教学的。

　　翻转课堂教学模式的应用介绍

　　“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”和“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”项目是广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院“应用融合，协同创新”合作项目的两个子项目，这两个子项目分别由华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心的汪晓东博士和焦建利教授主持。项目组结合两个项目的内容通过多次研讨，决定将两个项目融合后同时进行。“基于ICT 技能训练的教师专业发展研究”所培训的内容是“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”实施的基础和支持。在提高教师ICT技能的基础之上，教师才能进行高效率的网络搜索，从而利用网络有效资源来帮助自己的翻转课堂教学，此外，ICT技能的提高也是教师制作、设计优秀微课的保障。

　　两个子项目融合之后，主要对参与教师进行了微课和翻转课堂培训，微课培训的目的是让教师们学会自己制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持，而翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践，而笔者构建的翻转课堂教学模式就是在教师的实践中应用、修改和完善的。

　　本文在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上，结合国内以及笔者所参与的项目实践构建出基于教学平台的翻转课堂教学模式。由于笔者在翻转课堂项目中既是设计者也是参与者，所以较充分地考虑了翻转课堂操作中的各种问题，而且模式中将教师、学生和家长的活动都进行了详细的标示，活动安排也较细致，具有较强的操作性和参考性。在构建出翻转课堂教学模式之后，笔者将该模式在项目试验学校进行应用，从而不断改进，使其更具体、更完善。在本栏目的后续文章中，会向读者介绍几篇本模式具体应用的案例，希望为翻转课堂研究者及实施者提供借鉴，为教育教学改革做出一点贡献。