知风：从陕西6名高三学生围殴老师说开去

　　5月30日上午，因不满老师制止他们的撕书行为，陕西长武县中学6名高三学生围殴一名50岁老师，将三根拖把棍打断，造成老师头部受伤。(6月2日新华网)

　　尽管这起围殴事件的起因并不复杂，相关报道称“撕书减压”被制止，6名高三学生围殴老师。如果把“减压”和“制止”联系在一起，“决堤”就一触即发了。这种很符合物理原理的因果关系，虽然早被人们用来比喻管理上的“疏”和“堵”，但就老师制止学生撕书行为，引发学生围殴老师的恶果，至少在程度上显得突兀。从老师制止学生撕书的正常管理手段，发展成学生因此围殴老师的极端行为，这个迅速演变的过程，或因师生间存在宿怨，或学生方面心怀积郁。但从学生“通过撕书宣泄压力”来看，应该属于后者。

　　从这个意义上说，就不能把学生围殴老师，简单地归结为大逆不道。因为，事因“撕书减压”被制止，就把学生撕书被老师制止时的情绪点明了。学生为何要撕书，是想“通过撕书宣泄压力”，说明他们读书读的不开心，总算熬到最后一天的课，就把怨恨全部发泄到书上。书虽然不是最解恨的对象，但书是唯一与读书有关，而且可以拿来解恨的物品。对书的恨，就是对读书的恨，当然会包括教书的人。然而，学生在正常情况下还是知道，撕书问题不大，打老师是不行的。而当老师制止他们拿书来解恨时，就有点冤家路窄了。

　　这当然是一条不能用来为学生开脱的思路，但把这种在现行教育体制下形成的师生关系，扩大到整个社会关系，就不难发现，诸多令人匪夷所思的，因鸡毛蒜皮小事引发的恶性事件屡见不鲜。如果说学生围殴老师是大逆不道，但也有在公交车上为了座位的为老不尊，不少无关紧要的小摩擦，会上升到大打出手，甚至你死我活的拼命。这究竟是为什么?要我说，根本原因就在于，人们的道德水平，已经普遍退守在底线上，这其实已经与法律的红线若即若离，一不小心就会“短路”。

　　这种不会表达的人所说的“不开心”，理论化一点叫做“压抑”“焦虑”的情绪，越来越浓重地弥漫在人们的日常生活中。因此衍生出的冷漠、自私，让诚心式微，人际关系变得十分脆弱。在如此的众生相下，还谈何相互的信任和包容?还哪来“退一步海阔天空”的余地?

　　按理来说，在法治社会中，坚守道德底线也是社会稳定的基础。但是，这种法制观念，还要靠法治环境来巩固。当人们在生活实践中，见多了执法违法的权力行为，就失去了对法律的敬畏，致使行走在道德底线上的保险系数越发减小。这些消极因素对人们的潜移默化，让人们产生了消极悲观的情绪，而更多的人是莫名的焦虑甚至暴躁。这就是为何会出现小矛盾升级为大冲突的原因。

　　如果生活如一杯美酒，让人心旷神怡;如果有一个人人为我，我为人人的社会氛围;如果有一个良好的法治环境，违法后果和维权成本都公正清晰，人心就会在温暖中越来越柔软，各种难以避免的矛盾就会被化解。回到学生围殴老师这件事上，如果学生的整个学习过程是轻松愉悦的，师生关系融洽的，学生为何要“撕书减压”?又怎么会发生学生围殴老师事件?

　　当然，社会因素不能减轻学生围殴老师的罪错。但这毕竟是6名高三学生的群体行为，如果作为一个不良社会风气下的缩影，足以成为一种社会问题的危险信号。