厦门建“金字塔”培养模式 促教师提升业务技能

　　暑假期间，厦门市一批专家型教师和学科带头人冒着酷暑参加教师培训。据了解，这是厦门名师工程的一项具体举措。

　　近年来，厦门以名师工程为载体，建“金字塔”培养模式，让课堂成为评价的“硬杠杠”，促进教师提升业务技能。

　　 只要努力，就能在名师工程中找到位置

　　李玲玲是厦门实验小学数学教师。两年前，她从100多名市学科带头人中脱颖而出，成为40名专家型教师培养对象。作为专家型教师培养对象，她多次到基层学校展示公开课，并为各级各类培训班作专题讲座50多场，先后获得福建省先进德育工作者、厦门市优秀教科研奖等荣誉称号。李玲玲的成长过程，是厦门名师工程的一个侧影。

　　近年来，厦门市教育部门每年都会选拔400名中青年优秀教师，作为骨干教师培训对象，再从400人中选拔100人作为市级学科带头人培养对象，还从省级和国家级骨干教师和省、市级学科带头人中选拔40名教师，作为专家型教师培养对象。

　　从骨干教师到学科带头人，再到专家型教师，级别不断提高，人数逐渐减少，行成了“金字塔”培养模式，而40名专家型教师培养对象，就是塔的顶端。

　　对获得各个层级的教师，职称和待遇也会增加，如被评为省级学科带头人，可参评五级教师岗位；被评为市级学科带头人，可参评五级教师岗位。

　　厦门市教育局人事处负责人说，要成为骨干教师、学科带头人、专家型教师，必须经过层层选拔，有多种考核指标。同时，这些培训是采用层级制，也就是说先要成为骨干教师，才能成为学科带头人，最后才能成为专家型教师，只要努力，就能在名师工程中找到位置。

　　厦门市教育局《关于实施2010—2015年中小学名师培养工程的通知》提出，力争用5年时间，遴选200名教师作为专家型教师培养对象，500名教师作为学科带头人培养对象，2000名教师作为骨干教师培养对象。

　　 选拔与培训一体，业务好才有奔头

　　在厦门，一名教师要获得骨干教师以上称号，必须经过在职学习与集中培训这两个环节，周期为1至3年，由市教育局主要负责专家型教师出国培训和专家型教师、学科带头人的选拔与培训；区教育局和市教育局直属学校主要负责骨干教师的选拔与培训。

　　从骨干到专家型，培训内容和方式有很大区别。对每年选拔的400名骨干教师，由于强调基础性，所以主要由各区教师进修学校或教研室来组织培训，市教育局直属学校的培训也是以本校为主。100名学科带头人则与国内重点师范院校合作，采取集中研修和在职学习的方式，分学科分专业进行培训，强调提高教育科研能力和教学研究水平，形成自己的个性、风格和特色。而对40名专家型教师培养，除了与国内重点师范院校合作外，还实行导师制，采用研究性学习与导师指导相结合、在职学习与集中培训相结合的方式进行培养，要求在素质能力等方面得到全面发展，成为教育专家和教学行家。

　　谢淑美是市小学数学骨干教师，通过两年培训，她的业务能力大大提高。她创造性地用写作文来提高学生的数学成绩，并主动接手全年级平均成绩排名最末的班，一年下来，总能让“老末”变成“老大”，成为学校里的“翻盘手”。

　　 课堂成为评价硬指标，名师的课抢着听

　　前不久，厦门市第三期小学专家型教师、第四期小学学科带头人培养对象课堂展示活动在梧村小学举行。59名教师中的“大腕”同时云集到这所小学上课——接受专家、同行和学生的共同评价。

　　按规定，名师培养对象都要经过严格考核，他们必须经历100分制的量化考核，其中，市学科带头人培养对象的考核量化分值达到80分及以上的为合格；专家型教师培养对象的考核量化分值达到85分及以上的为合格。合格后才能认定相应称号，不合格不能认定。也就是说，培养对象并不意味着都能获得相应称号。

　　而在100分制中，要展示的公开课分值是40分，可谓是重头戏。这40分由专家、同行和学生打分。这意味着，来现场听课的教师既是学生也是评委——一方面，他们要向名师学习讲课技巧；另一方面，他们要为同行打分。

　　厦门市教育局人事处负责人说，在考核的100分中，还包括学校评价与教职工测评的30分，其目的是让名师培养对象在学校能做到同行满意。她表示，不管获得哪一个级别的称号，课堂永远是第一关，“我们决不提倡教师只会写论文，而不会教书”。