让信息技术成为课堂教材的“咖啡伴侣”
图为“互联网+学校教育”高峰论坛进入互动发言环节。7月25日，英语特级教师、教育部课程标准专家组成员刘兆义(右二)与众嘉宾和与会者进行研讨交流。
“有了PPT、电子书等教学工具，就算是运用现代信息技术了吗?”“8000多个英语学习类APP，到底哪个最适合自己?”25日，以探讨“教育信息化”为主题的首届“互联网+学校教育”高峰论坛在西安召开。
来自广东、福建、陕西、湖南等地的英语教育专家和一线教师畅所欲言，他们认为，通过大数据、人工智能等信息技术与课堂教学深度融合，有望实现英语教育的“生态化、智慧化、个性化和高效化。”
电子化教学、多媒体课程由来已久，PPT、视频教学、在线教育也并非新鲜事，但这些就等同于现代信息技术的教学方式吗?答案是“不一定”。
在此次由中国教育学会外语教学专业委员会等单位共同主办的论坛上，来自全国各地的近千名英语教育专家和一线教师现场交流，分享教学心得。
来自广东中山市坦洲实验中学的副校长东武军认为，只有在信息技术的思想引领下，探索智能化教学，才能避免不少地方和学校信息化装备成为“摆设”的现象。“以往的多媒体教学，不能完全等同于信息化教学。”
“教育信息化的关键，在于做好信息技术和教育教学的深度融合。”英语特级教师、教育部课程标准专家组成员刘兆义认为，如果把学与教的核心资源——教材比作“咖啡”，那么信息技术就是“咖啡伴侣”。
“这个‘咖啡伴侣’必须满足自主性、拓展性、开放性，以实现与‘咖啡’的同步性、渐进性和基础性。”他强调。
对于如何理解“深度融合”，刘兆义举例说，一是依靠大数据。比如班级里有50名学生，每取得一点进步都需要老师适度肯定，以鼓励学生会获取成就感。
“那么，运用信息技术，可以实现针对不同学生的分层教学、分层评价，师生在交流和反馈的回路中查缺补漏，满足了教学的个性化、高效化需求。”
现场的不少教师认为，依靠这样的信息技术，能实现教学相长、因材施教。“相当于让班里的学生‘老虎吃肉’‘猴子吃桃’，发现差距，各取所需。”参加讨论的教师形象地比喻道。
二是贯穿精准思维、用户思维、体验思维。中国传媒大学网络与未来社会研究中心特聘研究员刘锋说，用大数据了解学生，就是精准思维的体现;用户思维把以教为中心，变成以学为中心;体验思维则是设定场景，获得更好的学习体验。
三是教与学的核心资源——英语教材不能丢。刘兆义认为，英语教材的编排结构、语料选择、活动设计等，科学地对学与教的目标和内容进行了渐进式的细化分布，教材是原汁原味的“咖啡”。
“因此，信息技术必须融合上述理念，尊重学生认知规律，实现听、说、读、写、测等学习实践与学生语言能力的渐进性相匹配。”他说。
教育信息化在探索中寻求“飞跃”
会上有部分专家认为，目前，教育技术在教育领域的应用存在两个方向：一是“新瓶装旧酒”，比如教材电子化，开发教育辅助工具等;二是“新瓶酿新酒”，即利用技术创新教学模式，变革教学方法等。
刘兆义正在承担的全国教育信息化研究课题——“基于TPCK(整合技术的学科教学知识)框架的基础英语学与教数字化平台及其资源的开发与实验”，正试图让英语教学“飞起来”。
据介绍，这一项目以“翼课网”作为教师、学生、家长、课程的平台，以智能语音处理技术和人机交互技术为基础，以大数据对“教与学”给予较为准确的评价诊断和指导，为教育信息化提供了有益的探索。
与会的教育部基础教育二司负责人认为，教育信息化大潮席卷全国，如何让信息技术同步教学平台，并与优质教育教学资源深度融合，值得深入研究。
今年5月，参加国际教育信息化大会的中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东也表示，促进信息技术与教育教学的融合创新，鼓励教师利用信息技术开展教学创新，支持学生个性化学习探索，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
为此，刘兆义提出了“生态化”的教学概念。他认为，这个信息化的生态环境有别于传统的“备、教、改、导、考”，也不是简单的加上“技术”，而是用技术增强“学与教”。
“通过这一系统，实现‘翻转教育、翻转课堂’。大数据评估为学生创造‘学习动机’，教师可据此改进教学内容，从知识的传播者变成学习的引导者。”他说。
刘锋认为，“在未来，人人可做老师、人人可做学生的信息化教学将成为可能。而受人工智能等新技术的推动，虚拟现实技术也将应用到教育实践，为教育信息化插上飞翔的翅膀!”