“云课堂”虽好，也别忘“言传身教”

　　随着ipad、智能手机等便携式设备的普及，课堂上频现学生“低头族”，上课效率大打折扣，不少课堂也因此将智能设备纳入了“黑名单”，禁止学生在课上使用手机。

　　但近日，浙江纺织服装职业技术学院开设了一个“云课堂”，老师不仅允许学生在课上全程使用手机，还在全校范围内开通免费wi-fi，鼓励学生用手机签到、听课、答题，将“互联网+”的春风吹向课堂。

　　信息技术的迅猛发展及其在教育领域中的广泛应用，的确为课堂教学带来了新技术和新理念的支撑。该学院的这种教学方式紧跟“互联网+”的潮流，有其积极一面。比如在教学的直观性与方便性上，“云课堂”可以大大方便师生对数据和资源的取用;实时连接也可提高课堂教学的效率。

　　但与大规模合作学习、mooc、经济欠发达地区构建信息化课堂等对互联网技术需求较高的远程学习方式相比，课堂教学仍然有其独特性。

　　远程学习可以为不同国家、地区的学习者开展合作、交流提供更加自由、开放的环境。学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际联系。

　　互联网技术在远程学习中至关重要的作用囿于一个基本的制约因素：地理空间的分隔和由此产生的经济、社会、数字鸿沟。互联网技术无疑是填平这些鸿沟最有效、最便捷的手段。

　　但课堂教学在“教”与“学”、“学”与“学”的主体之间并不存在这样的鸿沟。课堂教学最重要的是师生互动，老师的言传身教才能收到好的教学效果，一味依赖网络、手机，就和远程教育没什么两样了。