教育的理想追求是 为孩子提供适合的教育

　　什么样的教育才是好的教育？有人说，拥有现代化的校园、一流的办学条件是好的教育；有人强调，名校配上名师就是好的教育；有人则认为，升学率高、能让学生考上名校、重点校的就是好的教育。笔者认为，应该关注的不仅仅是这些外在的东西，更应该关注的是作为个体的每个孩子内在的成长过程，比如：灵魂是否被唤醒，潜力是否被开发，生命过程是否得到全面、自由而又有个性的成长。举个例子：假如有这么两所学校，一所学校进来的学生都是挑选好的，毕业出去了也是好的，那么这所学校还不是严格意义上的好的学校；另一所学校学生进来的时候基础是一般的，有的甚至在学习习惯和行为养成方面是有欠缺的，但孩子们在这所学校学有所得，毕业的时候学生在思想品德、学业成绩等方面都有了进步，尽管没有几个考上重点学校，但违法犯罪率是零。我们不可否认，这是一所好学校！因为，评判一所学校好与坏、优与劣的出发点和落脚点，是看这所学校能否尊重每个孩子的发展潜能和个性品质上的差异，并为他们提供适合发展的教育。

　　适合的教育是一种“无为”的教育，就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。这种“无为”的教育，不是不为，更不是脱离实际的空洞的说教，不是脱离学生身心发展实际的运动式的灌输，它可能是不为感知的，却又深深地影响着人的心灵，通过老师、家长的言传身教、潜移默化，去唤醒每个生命个体丰富的、各不相同的生命潜能，唤醒他们对真、善、美的渴慕，唤醒他们对知识技能、自由平等、希望与爱的追求。

　　适合的教育是尊重孩子选择的教育。每个生命在其生理、心理和个性品质上的独特性，要求我们的学校教育，应该尊重个体差异，坚持选择性的教育思想，让教育回归本原，通过深化教育领域综合改革，努力把更多的学习选择权交给学生，把更多的授课权交给教师，把更多的教育权交给学校。比如，在大中小各个学段，特别是大学、中学阶段，可以有计划地减少必修课，增加选修课，让学生多些自己想学、有能力学、学得好且对实现自己志向有用的东西，向着全面而又有个性的方向发展。在制度保证方面，要加快实施弹性学制和学分制，允许学生提前毕业；在新高考改革中，通过“必考+选考”的模式，让学生根据自己的兴趣、特长选择考试科目；推进“成长导师制”、“多学期制”、“现代学徒制”等机制层面改革，从而使得教育者与受教育者在不断的选择中发现自我、实现自我。

　　适合的教育需要一个宽松平和的社会心态。首先，家长要有科学的教育观、成才观。“望子成龙”、“望女成凤”，是一种积极向上的社会心态。然而，什么样的孩子才算成功？现在不少家长朋友，或多或少存在盲目攀比和随大流的心态。一是盲目跟风，不分析自己孩子的自身条件、兴趣爱好特点和个性特长，社会上什么最热，什么职业最受人追捧，就希望自己的孩子往那个方向发展。比如，近年来持续升温的“普高热”现象，不少家长非得把中考成绩语、数、英三科成绩在270分及格线以下的孩子往普通高中挤。但实践经验告诉我们，这类孩子学习基础相对较差，但可能动手能力比较强，如果选择读中职学校更为合适，何况现在读中职同样能选择专科和应用型本科专业继续学习提高；二是教育焦虑，随着各地针对中小学生的“减负令”纷纷出台，下课早了，作业少了，考试的方式变了，可家长、孩子仍是累。表现为课内减压、课外增压，学校减负、家长增负，负担从课内转向课外。学习差的想提高成绩，学习好的要更上一层楼，家长心里，总有个“别人家的孩子”比我们好。这种跟风、焦虑，从表象看，是因攀比心理而无所适从；从根源分析，是家长的教育观、成才观出了问题，不顾及孩子的自身条件，定位不准确，方法不科学，效果当然不好。

　　其次，学校要坚持教育的本真追求。这种本真追求，就是把促进人的发展作为教育的根本任务，做到课堂上尊重差异，课程上体现差异，情感上关爱差异，让差异变成有效的教育资源；要改变单一的课程结构，通过开发实施多样化的课程，扩大学生的自主权和选择空间，尽可能为学生成长提供条件；要培养有个性化教育观念的教师，牢固树立因材施教、尊重个性差异、挖掘个性潜能的教育观念。

　　第三，社会对教育需要有一个平和和安静的成熟心态。“十年树木，百年树人”，培养人是一辈子的事情，不可能一蹴而就。教育家叶圣陶先生曾经说“教育是农业，不是工业”。教育是慢的艺术。在高速发展、充满竞争而又浮躁的社会环境下，更应该给予教育足够的耐心、等待、包容和期待，让教育工作者按照教育规律和孩子的成长规律来办学校。

　　为每个孩子创造适合的教育，是最好的教育。这是教育常识，是教育理想，更需要社会、家长与教育部门共同努力，使之变为现实。

　　（作者系泉州市教育局副局长）