哈佛教育专家分享其高考经历：优秀可从多维定义

哈佛大学教育学硕士、哈佛中国教育论坛主席、REAP农村教育行动全球计划研究员史钊垒

　　“高考固然重要，但选择是一系列的过程，分数不是决定性指标。”

　　“任何划分都是人为的，人与人、不同事物之间的‘区别’是否有意义，本身就是值得怀疑的。因为学科是解决人的不同问题，教育则更为复杂。”

　　“教育可以改变人的处境，使人快乐。但现在很多学生并不快乐，社会有这个需求，这就是我致力于教育研究的原因。”

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　　这是哈佛教育学硕士、中国教育论坛主席史钊垒对中国教育的解读。在“千军万马同挤独木桥”的时段里，这位辗转在中西方文化之间、历经过中国高考，又接受过世界顶级教育的哈佛高材生，将他的成长经历与对“优秀”的定义与认知，向记者娓娓道来。

　　为什么中国学生不开心?因为很多人是多边形的

　　“小时候，幼儿园老师要求我们拍皮球，只有连续拍好30个才能及格。可是我怎么都达不到，老师说我不是个好学生，长大后没什么前途。”在谈及教育的目的时，史钊垒为我们讲述了这个故事，“现在长大了，也大学毕业了，虽然回忆起来也挺有意思的，但我还是很想回到曾经的幼儿园，再见见当年教我拍皮球的老师。”史钊垒说，从自己的这个故事里，他就开始思考，所谓“一定要怎样才是优秀”的评价标准是否有道理?直到他到了哈佛。

　　“如果用一个词概括哈佛教育带给我的感受，那就是多元。”史钊垒如是说，“和中国传统教育不一样，哈佛鼓励人们思考，兼纳不同思维的共存。”不能说专才教育是失败的，但从个人发展的角度上看，更需要的是通识和全才。史钊垒进一步表示，高考固然重要，但选择是一系列的过程，分数不是决定性指标。为什么中国学生不开心，因为很多人是多边形的。将一种成功的模式硬生生的套在另一个个体身上，那将是可怕的。

　　上名校并非意味成功但大学有很强信号作用

　　在大多数中国学生家长眼里，成功的路是一扇接着一扇门的，这个门叫做考试，终点叫做大学。胜出的名额有限，所以学生们拼命在这条“阳光大道”上奔跑。小学四年级那年，史钊垒跟随父母来到美国，四年后回到中国读初二。于是，在接受了西方的自由教育之后，对于重新返回到这条“通天大道”上的史钊垒来说，无疑是困惑的。

　　“刚开始确实不习惯，但一段时间后，我学会了逆向适应。除了考试，我也读柏拉图的《理想国》，我喜欢物理，也会看同层面的其它书籍。”史钊垒说，“虽然上名校并不意味着成功，但我不能抛弃应试，因为大学有着很强的信号作用，因为他积攒着很多资源，这些资源对将来的工作很有帮助。例如我现在从事的工作：研究怎样制定有效的教育改革政策，就是和一批优秀校友共同开展的。”

　　“成功不是只有一把尺标，优秀可从多维度定义。”当记者问及史钊垒属于哪种维度时，他笑道，“我更像一个圆锥体，在某种程度上适应各种教育体系，可以钻进去。但又不能完全进入，因为我想改变。”史钊垒庆幸自己没有被体制的弊端埋没，但也感谢教育让他得到今天的收获。回忆大学带给他最大的财富，史钊垒说，就是那段日子，让他学会了选择，也正是那份经历，让他学会用多元的价值观看待世界。